5. Methodenüberblick
Das Grundproblem des Erstleseunterrichts besteht darin, die alphabetische Schrift als Teil unserer Kultur dem eben erst dem Kindergarten entwachsenen Kind zugänglich und durchschaubar zu machen, obwohl die Schrift nichts Kindgemäßes hat und sich ihr Strukturprinzip erst nach eingehender Beschäftigung erschließt.

Buchstabiermethode Es werden die Buchstaben mit ihren Namen gelernt, dann werden Silben geübt, das Weitere geschieht von selbst.
Syllabiermethode Die Buchstabennamen der Konsonanten werden übergangen, sie werden zusammen mit den Vokalen in Silben eingeführt.
Lautiermethode Aus der gesprochenen Sprache werden nach Anweisung Laute isoliert, in Beziehung zu Buchstaben gesetzt und diese zu Silben und Wörtern verschmolzen.
Ganzwortmethode Als Einstieg wird ein ganzes Wort geboten gemäß der "Bilderschrift für sinnliche Ideen". Die Schriftzeichen werden gelernt durch Vergleichung und Abstraktion von sinnlichen zu allgemeinen Begriffen.
Schreiblesemethode wird ab 1820 gebräuchlich, bis dahin wurde im ersten Schuljahr ausschließlich gelesen. Es werden Laute aus Wörtern isoliert, die in Schrift und Aussprache übereinstimmen vermittelt durch ein Bild. Zuerst wird geschrieben, dann das Geschriebene gelesen.
Analytisch-synthetisches Verfahren Aus den Wörtern wird je ein Laut und ein Buchstabe gewonnen, meist der Anlaut. Aus den gewonnenen Lauten und Buchstaben werden neue Wörter zusammengesetzt.
Normalwörtermethode Die Leselern-Wörter werden genormt. Es wird die Anzahl (16, 32 oder mehr) festgelegt, die Auswahl richtet sich nach folgenden Grundsätzen:

* Alle Wörter bezeichnen Dinge, die den Kindern bekannt sind.
* Die Wörter enthalten alle Laute der Sprache und alle Buchstaben der Schrift.
* Begonnen wird mit einfachen Lautkombinationen.
* Anfangs treten nur Wörter mit langen Vokalen auf.
* Das erste Wort ist einlautig, dann folgen einsilbige mit einem Anlaut und einem Auslaut, dann zweisilbige.
* Ab Wort 26 treten kurze Vokale auf.
* Dehnung und Schärfung werden vermieden.